Retour à la normal... enfin presque!

Et zou c'est reparti! Enfin... c'était reparti jusqu'à aujourd'hui... et oui, on se repose déjà pour cause de maladie! Merci le rhume de rentrée!

Mais la question que je me pose tout particulièrement, c'est : où sont donc passé les onglets? Ceux qui vous permettent de naviguer sur ce blog pour trouver ce que vous cherchez... Voilà! On s'absente quelques semaines et tout part à volo :)

Pour rattraper la chose (que je n'arrive pas à refaire apparaître...) j'ai ressorti les articles correspondants.

Reparlons de la rentrée... Quel est le programme?

Et bien c'est un très gros programme (pour moi) car je me lance à nouveau dans des recherches pédagogiques... une bien belle nouvelle pour moi, car ça y est, je me suis ENFIN frottée aux limites de la pédagogie Montessori. Bien sûr je connaissais ce qu'il se disait, notamment sur l'imaginaire, la peinture, être si strict... Et après des vacances avec apprentissages informels, cela n'a pas raté! Je vais reprendre une affirmation que j'avais lu sur un blog (décidément je ne note jamais mes sources) : la pédagogie Montessori manque un peu de sensualité. Voilà ce que j'ai ressenti pendant ces vacances.

Faut-il pour autant tout rejeter en bloc? 

Quelle chance cette vie à la maison : elle s'adapte au grès du temps, se transforme... Et laisse la place aux autres pédagogies. Alors voilà le programme : Montessori (of course) mais aussi un soupçon de Freinet, une bonne dose de Mason et un zeste de Steiner, (pour Reggio Emilia il me manque la place et les sous pour investir dans du beau meuble, et oui, je ne suis pas une commune à moi toute seule!) le tout dans une éducation toujours respectueuse et proche des sentiments.

Cela fait donc beaucoup de changement, moins de rigidité même si le contrat est toujours d'actualité (nous avons baissé à 3 activités par jours.) Pour le moment cela roule, c'est à dire que ma fille était très heureuse! Finir "l'école" plus vite pour ensuite passer à la vraie vie : cuisiner, peindre sur les vitres, créer un parcours de vélo, se promener loupe à la main en pleine forêt, observer si un pégase volait vers nous aux jumelles, créer notre pâte à modeler pour en faire des barbapapa... et nous ne sommes que jeudi!

Et au bilan, aucune "dispute" (plus des soupirs, de "râlages" et de plaintes alors que je trouvais les enfants hyper chanceux d'avoir la classe à la maison : bref mur d'incompréhension entre nous. A ce sujet, merci à la CNV qui m'a beaucoup aidé à gérer ces moments.) Car, oui, la chose était fréquente avant au sujet de la classe... surtout sur les activités suggérées et sur la durée. Bref, je finissais par avoir peur de dégoutter les enfants, le but étant tout de même d'apprendre dans la joie et le bonheur.

Depuis la rentrée, c'est la classe avec le sourire!

Les présentations sont toujours faites dans les règles de l'art! Et ma fille qui souhaite beaucoup de ma présence alors que les activités doivent être autonomes? Eh bien, zou, tant pis, je resterai à côté et au pire je jouerai avec elle et les activités (madame la marchande, j'aurai besoin d'une barre de 7...)

Très libérateur d'avoir fait exploser ce carcan... il reste la joie d'apprendre en utilisant l'esprit absorbant sans que mes enfants ne se bloquent!

A voir dans le temps...

Et les ateliers dans tout ça?

Par contre, les ateliers s'arrêtent! Moins de stress pour moi (familles qui viennent ou annulent au dernier moment, fabrication du matériel qui ne va pas assez vite pour l’accueil des plus grands...) J'arrête de vouloir en faire toujours plus. J'arrête de courir 2 lapins à la fois : je profite de mes 2 loustiques! Les ateliers se transformeront peut-être un jour en école, plus tard, quand ils seront grands... 

Bref. L'année scolaire 2013/2014 démarre à la COOL... Profitons!

Activités de calcul

Je vous ai déjà parler du magnifique matériel de mathématiques de la pédagogie Montessori (ici)... Un vrai bonheur! Je vous propose un ordre d'idée de présentation des ces activités... A adapter selon chacun!

Ah, la bonne vieille marelle!

La découpe par niveau m'est personnel et ne correspond pas à une découpe qu'aurait réalisée Maria Montessori. Cela vous permettra surtout de connaître les investissements financiers à réaliser en groupant vos achats par périodes (ou en prenant le temps de les confectionner)...

Préambule
- les barres bleues de vie sensorielle
- l'apprentissage d'une comptine "1 à 10" comme "1, 2, 3, nous allons au bois..." :)

Niveau 1
- les barres rouges et bleues
- les chiffres rugueux
- association des barres et des chiffres

Niveau 2
- idées d'addition et de soustraction
- les fuseaux
- les jetons
- le serpent positif

... à compléter (les enfants se réveillent, je dois accourir!)

Activités de langage

L'enfant connaît une période de sensibilité vis à vis du langage. Langage maternel ou étranger, langage oral ou écrit, il est fasciné par ce monde durant ses premières années de vie. Petit à petit, l'enfant va augmenter son vocabulaire de façon spectaculaire. Dans sa première classe, Maria Montessori a découvert que l'enfant commençait naturellement par écrire puis par lire. Voici une liste d'activité permettant de l'aider dans cette voie.
Je vous suggère de commencer par les sons (d'ailleurs le son des lettres est plus important que leur nom et c'est bien par les sons que l'enfant commence à apprendre à parler sa langue!) J'ai découpé également les activités en niveaux. Cette fois-ci, il y a réellement un temps de pause entre les différents niveaux, le temps que l'enfant ait certains déclics!

Préambule

Avant de commencer, je vous propose de lire le B.A.BA de la présentation ici.
Les activités de vie pratique là et tout le sensoriel ici.


Niveau 1
- Vocabulaire (3 ans - 4 ans) : tout le vocabulaire de la vie sensorielle.
- Phonologie (3 ans 1/2) : le jeu "je devine" 1er niveau.
- Calligraphie (3 ans 1/2) : les dessins de formes.
- Mise en paires : les images (sans les étiquettes).
- Les histoires à remettre dans l'ordre.

Niveau 2
Lorsque l'enfant s'est rendu compte tout seul, qu'on retrouve les mêmes sons dans certains mots.
- Les lettres rugueuses.
- Calligraphie : sur tableau noir (dès que 1 lettre rugueuse est acquise parfaitement : mouvement + son.)

Niveau 3
L'apprentissage des lettres rugueuses  peut prendre du temps : 26 tout de même! Lorsque toutes les lettres ont été présentées (j'insiste : présentées et non acquises) on peut continuer...
- L'alphabet mobile
- Les dictées muettes
- Calligraphie sur cahiers
Temps de pause. L'enfant va beaucoup écrire phonétiquement. Il faut le pousser à continuer et ne pas se bloquer sur ses fautes (dites le bien à vos proches qui ne se retiendront pas dans le cas contraire.) Il va apprendre à se relire avant de lire les mots composés par les autres (même s'il les connaît bien.)

Niveau 4
Un jour le déclic est venu : il a déchiffré un mot qu'il n'a pas écrit lui-même! Allé, c'est parti pour la suite et quelle suite! Beaucoup, beaucoup de lecture!
- La lecture du mot : étiquettes
- Mise en paire avec étiquettes
- La boîte des graphèmes

... la suite pour bientôt!

Les activités de vie pratique

Bien que les activités de vie pratique puissent sembler simples et ordinaires,  il faut savoir que ces tâches sont particulièrement attractives pour un jeune enfant. Il s'agit d'apprendre à prendre soin de soi et de son environnement. Les activités lui permettent d'imiter l'adulte, sans que celui-ci n'intervienne à tout bout de champs pour le conseiller ou pointer ses erreurs. L'enfant peut réaliser les tâches autant de fois que nécessaire. Il est libre d'apprendre à devenir autonome dans les tâches quotidiennes : La vie pratique : "Le travail de l’enfant est de créer l’homme qu’il sera" 

Le domaine de la vie pratique recouvre plusieurs niveau d'activité dès 15 mois (à la maison) et jusqu'à 4 ans (note : la découpe en niveau est un choix qui m'est personnel et qui m'aide au quotidien dans les propositions à faire à l'enfant. Bien sûr, il est nécessaire d'avoir acquis certaines activités avant de passer aux suivantes comme dans le cas des "transvaser.")

Préambule
Avant de commencer, je vous propose de lire le B.A.BA de la présentation ici. 

Niveau 1 (dès 2 ans 1/2 en classe)
Soin de soi
- transvaser les petites graines
- cadre de fermeture éclair (type jupe)
- marcher sur la ligne
- cadre des gros boutons
- transvaser des petites graines
- cadre de la fermeture éclair type blouson
- transvaser de l'eau
- transvaser à la petite cuillère (dernière activité proposé à ce niveau à cause de l'importance de la concentration nécessaire.)

Soin de l'environnement
- ouvrir/fermer les portes et les tiroirs
- tenir un plateau et se déplacer en marchant
- porter, défaire et enrouler un tapis
- ouvrir/ fermer un robinet d'eau
- porter une chaise
- arroser les plantes
- ouvrir / fermer des boîtes

Ouvrir et fermer des boîtes de différents types (avec ou sans son doudou...)

Quand l'enfant approche la fin de ce niveau (entre 1 mois et 3 mois), il est possible peu à peu d'introduire des activités de vie sensorielle. 

Niveau 2 (environ 3 ans)

Soin de soi

- cadre des petits boutons
- plier les 2 premiers mouchoirs
- se laver les mains
- cadre des boutons pression
- cadre 1er noeud

Soin de son environnement
- balayer
- laver la table
- la leçon de silence


Niveau 3 (3ans 1/2)
- plier les 4 mouchoirs
- nettoyer un miroir, l'argenterir
- cirer des chaussures
- porter une table
- verser avec l'entonnoir
- épousseter
- cadre 2e noeud
- cadre oeillets
- cadre crochets

C'est quoi apprendre? II

Nous avons vu que pour apprendre il faut consolider les chemins des signaux électriques de la commande. Dé-zoomons maintenant...

Comment différencier que l'on apprend et ce qu'on fait?
En fait, on apprend tout le temps et partout. Simplement parce que, comme nous l'avons vu, faire c'est apprendre. Ainsi, il est parfois bien étrange de dire que nous apprenons à jouer d'un instrument... Comme si, il nous fallait d'abord apprendre, puis seulement, après 3 années d'entraînement, nous pourrions enfin jouer de la musique. Non!
Je fais du piano et en même temps j'apprends. Me croirez-vous si je vous dis que je n'ai commencé à pratiquer le piano il n'y a qu'un an et que je sais jouer entièrement 4 ou 6 compositions SANS jamais avoir eu de professeur?! Avant de m'intéresser aux apprentissages, je savais qu'il fallait que je joue, même qu'un peu et m'attaquer à des choses qui me plaisent et qu'on ne donne pas forcément aux débutants. Là, je m'attaque à une nocturne de Chopin. Je sais que je n'ai pas le niveau! Mais je vais beaucoup apprendre en chemin...

Les conditions d'apprentissages optimums selon John Holt

Vous allez voir, que John Holt reprend beaucoup d'idées de Maria Montessori, sans même ne jamais la citer. J'aime beaucoup collecter ces nombreuses sources, dont les concepts, au final se recoupent!

Les tâches éventuelles d'un professeur
Selon John Holt  (voir ses livres apprendre sans l'école ou encore les apprentissages autonomes), un professeur peut aider de plusieurs manières:
- en découpant, décomposant la tâche pour que l'élève, avec ses moyens et ses efforts puisse être capable de la réaliser;
- il peut être un modèle, en montrant la manière de faire correcte;
- il peut faire voir à l'élève ce qu'il fait réellement grâce à différents feed-back comme un miroir (surtout pour la danse) ou un enregistrement (pour la musique et le chant). Ce qui est encore mieux, c'est d'avoir le feed-back directement sur le matériel (et pour cela, le matériel de la pédagogie Montessori est extraordinaire).
- il peut indiquer quelle est la différence entre le mouvement fait et le mouvement à faire;
- il peut montrer comment gommer cette différence.

Les problèmes d'apprentissage peuvent donc intervenir à plusieurs niveaux :
Quand le professeur ne sait pas découper (ou lorsqu'il est trop rigide dans ses découpes dans le cas des professeurs de longues dates et de leurs décompositions de longues dates qu'ils ne souhaitent pas remettre en question), ne sait pas s'adapter aux niveaux de son élève, quand il donne un mauvais feed-back, ou donne de mauvais conseils pour gommer les différences entre ce que fait l'élève et ce qui est attendu.
Autant dire que les risques face à un seul individu sont déjà énormes, mais devant une trentaine...


Toujours selon Holt, un environnement coupé du monde, un abri où l'on peut s'autoriser à faire des choses que l'on ne ferait pas chez soi ou en public, est l'idéal. Voici également, quelques autres pistes :
- Pour réussir dans sa mission, le professeur doit être un soutien (prendre du temps pour répondre aux questions tout en ne sa braquant pas ou en ne se lançant pas dans des apprentissages forcés) et un guide (il doit donner des idées, des conseils, ses propres goûts).
- le professeur doit être attentif aux signaux de l'enfant et agir avec beaucoup de tact.
- Après tout, les mots prononcés par le professeur de sont que des mots et la difficulté est d'entrer en relation avec un vécu, avec la propre expérience de l'enfant (si l'enfant ne sais pas que le ciel est bleu, comment aller en avant pour expliquer sa couleur?)
- Pour cela, le professeur peut éventuellement penser aux tests. Ces tests sont individuels et permettraient seulement de voir où l'enfant en est afin d'adapter la réponse du professeur.
- Gagner la confiance de l'enfant. Pour cela il doit respecter ses craintes et les prendre aux sérieux. Dans la même idée, il devrait éviter les évaluations.
- Il faut aussi faire preuve de beaucoup de patience et d'estime de soi pour pouvoir laisser l'enfant faire quelque chose de la réponse donnée. C'est à lui de l'intégrer. L'enseignant doit être capable de s'arrêter dès que l'élève n'a plus envie sans se braquer.
- Il ne faut répondre qu'aux besoins, qu'aux questions... Et le plus dur est finalement, d'attendre l'arrivée de ces questions...

Laisser le contrôle aux élèves
Personne ne peut apprendre à la place de quelqu'un d'autre. Seul celui qui agit, celui qui est maître de son travail, celui qui choisit son but et la tâche à accomplir est dans un processus d'apprentissage.
L'enfant devrait pouvoir choisir :

- quoi apprendre (selon les intérêts propres à chaque individu);

- quand;

- de quelle manière;

- à quel niveau;

- avec quel type d'aide;

- son professeur et être libre d'en changer.

Envisageable pour une prochaine réforme scolaire? Vous en pensez quoi?

C'est quoi apprendre?

Les voies de la science ont élucidé et apporté de la clarté dans les processus des apprentissages... De nos jours, on en sait quoi?

Le cerveau

Le cerveau règle tous les mécanismes nécessaires à la vie et à nos mouvement mais voilà, c'est aussi lui qui nous permet de parler, penser, raisonner, nous souvenir, nous concentrer, prendre une décision, être conscient, planifier, apprendre, ressentir des émotions et des sentiments. Le cerveau a 2 hémisphères qui jouent un rôle particulier (voir ci-dessous) mais étroitement liés.

Quelques infos intéressantes pour continuer : sa consommation énergétique est de près de 20% de notre énergie physique totale... Son poids  a beaucoup évolué aux cours des modifications de notre espèce. En regardant le schéma ci-dessous, on peut voir que le cerveau est un peu le fossile de notre évolution.


A noter que la partie reptilienne (la plus ancienne) est celle qui prend le dessus en cas de danger. Bref, le siège de notre instinct animal! Les reptiles ne possèdent que ce cerveau uniquement. C'est ce qui explique que les femelles laissent leurs petits dès la naissance...
La partie du cerveau limbique correspond à la zone de socialisation et de sentiments : il est commun à tous les mammifères (oui oui, de la souris au lapin, ils ressentent en plus des instincts de survie et de peur, des sentiments d'amour : ils protègent leurs petits).
Le cortex est notre chance d'humain... En plus de coordonner nos mouvements de survie (respiratoire, etc...), de nous socialiser, nous avons la possibilité de mettre en mots ce que nous ressentons. Oui, le cortex permet la langage, la création, bref la pensée intelligente! 

A NOTER :  lorsque l'enfant est éduqué dans la violence, on développe chez lui, la zone du cerveau reptilienne (et bien sûr en dépit des autres). Il apprend la peur. 
Nier les sentiments d'un enfant avec les fameux "mais non tu n'as pas mal" ou encore les "mais non, tu aimes ta petite soeur!" crée un blocage entre le cortex et le limbique. L'enfant ressent bel et bien, mais sa zone d'intelligence intègre un faux message... Adulte, cela implique des difficultés d'ordre sentimentales ou d'empathie. Une éducation bienveillante permet de développer chaque partie du cerveau tout en les liant entre elles!

Maintenant, concentrons-nous sur un autre schéma. On voit que le cortex est lui-même divisé en aires (rappelons que le cortex est la partie du cerveau la plus évolué) qui sont très spécifiques aux différentes fonctions cognitives.

En gros :
- cortex du lobe frontal et préfrontal, uniquement disponible pour le modèle humain! Vous y retrouverez les fonctions de décisions, de mémoire...
- cortex du lobe pariétal : la motricité, notre relation à l'espace;
- cortex du lobe temporal : audition, langage (compréhension), émotion, mémoire à long terme;
- cortex du lobe occipital : la vision.

Les neurones

Ok ok... Mais ce qui nous intéresse, c'est comment nous apprenons, et ce, quelle que soit la zone activée (que nous apprenions plutôt à parler ou à mémoriser une date). Là, nous allons devoir zoomer... vraiment zoomer!
Tout d'abord regardons cette coupe en prenant soin de surtout noter la localisation de la substance grise et de la substance blanche.

Zoomons donc vers ces zones... Les neurones se trouvent dans ces parties. Dans la substance grise, on trouve les corps cellulaire des neurones, dans la blanche, les axones. 

Voilà, nous avons beaucoup zoomer et nous resterons à cette échelle, car c'est ici, que l'on apprend! 

Maintenant, comment expliquer qu'un nouveau-né possède beaucoup plus de neurones que les adultes qui ont plus appris pourtant? Parce que, l'apprentissage n'est pas une fonction de nombre, mais de chemin!

Pour diffuser une information (par exemple je lève ma main) le (ou plutôt les mais simplifions-nous la tâche avec un seul)  neurone va entrer en jeu de cette façon : 

- le neurone produit un signal électrique;

- il est propagé, dans un sens unique, par l'axone;

- à la terminaison de l'axone, la synapse va propager l'information sous forme de signal chimique, vers un 2e neurone (en passant par une des dentrites de ce 2nd neurone);

- etc... jusqu'aux fibres musculaires (schéma ci-dessous).

FAIRE, c'est activer un cheminement d'information de plusieurs neurones, plusieurs synapses... Chaque mouvement, chaque son entendu, chaque son prononcé, etc... = un chemin spécifique.
APPRENDRE c'est faire apparaître un nouveau chemin ou le consolider pour faire passer le signal plus vite ou plus efficacement ou de faire carrément disparaître des synapses devenues inutiles : c'est ce qu'on appelle la plasticité synaptique. Cette plasticité est la plus grande pendant l'enfance! Ensuite, les chemins seront renforcés par des gaines de myéline. Ce processus ne permet plus de modification. Certes le temps entre la commande et la fonction sera bien plus rapide, mais il sera beaucoup plus difficile d'apprendre d'autres choses!
C'est pourquoi il est important pour les jeunes enfants de faire beaucoup d'expériences afin de développer des fonctions importantes comme la langage (ce qu'avait pressenti Maria Montessori). Et c'est aussi pourquoi il est important pour un enfant de répéter, et répéter encore ses expériences, ses gestes (comme la marche pour un enfant de 18 mois) tout comme l'avait là aussi, instinctivement su Montessori...

On connaît la suite... Laissons les enfants expérimenter, créer, répéter et ADIEU le ménage parfait (pas une tâche sur les murs, pas une goutte d'eau à terre :) C'est pour leur bien!)

Transformation et déménagement de la classe

Déménagement oui, mais pas très loin, puisque la classe est partie... un 1/2 étage en dessous! Une grosse transformation de vie pour nous cependant!

Il y a déjà 2 semaines, d'autres changements ont encore eu  lieu. La classe est de plus en plus belle :)

Bien plus pratique, car en rez-de-jardin, les enfants peuvent désormais prendre leur pause au soleil (euh, ok, pas en ce moment) quand ils le désirent et sous surveillance complète. Beaucoup d'autres points positifs : l'aquarium se trouve dans la classe, proximité immédiate de la cuisine et des toilettes...

Depuis la prise de la photo, 2 étagères en plus (langage et calculs), une table pour l'activité vaisselle (activité adorée pour les premières heures en atelier) et la ligne! Parallèlement, une hausse de fabrication de matériel et de commandes (puisque de nouveaux besoins avec les enfants accueillis) et me voilà très prochainement occupée avec les perles...

Un déménagement tourné, vous l'aurez compris, sur l’accueil d'enfants extérieurs.

Les enfants de la maison ont immédiatement adhéré au projet. Il était un peu plus difficile pour Petit dernier de s'orienter dans tous ces changements... je savais cependant qu'à 2 ans, il était très probable que cela arrive et nous avons donc été très présent pour lui, avant, pendant et après le processus. Au final, tout s'est très bien passé et tout le monde se sent comme des petits poissons dans l'eau! (Décidément, merci à papa, qui est ok sur les plus extravagants de mes projets...) Petit dernier passe son temps dans la nouvelle classe à inventer de nouvelles pistes pour ses voitures. Grande fille préfère cette nouvelle ambiance. Repartis pour une année de plus en Instruction en Famille?!